365bet体育网址,“积极学习”和积极教师

来源:Tuworm Creative
*资料来源:中国教育学会(ID:zgjyxk),作者:钟其全
1.主动学习:一种提高“核心能力”的方法
(1)真实的学习环境
所谓的“主动学习”是基于“学习者的主观参与和学习者之间的积极互动”。换句话说,这不仅仅是学习记忆知识,而是学习,使学习者活跃于各种主题并得到真实感的支持。以“核心能力”为基础的教学取向培养孩子成为杰出的问题解决者。但是,人类学习是在特定的环境和情况下产生的。因此,“学习”只有在学习者“参与”了知识可以真正起作用的真实社会实践中,才能实现。
但是,传统的教学并未考虑可以自由使用该知识的上下文,而是提取了整个上下文和上下文以使其抽象并作为通用句子进行教学;这种不依赖于特定上下文和特定情况的知识不过是气闸的知识而已,而儿童只是以形式获得的。因此,巩固师生所使用的手段乃至思想道德课范式的范式是习惯于记住知识点和概念的一部分。以这种方式传授的知识不仅满足处理笔和纸测试结果的特殊情况,而且还是一种学术性的“废品” -Fskill,对解决实际问题没有帮助。这种无用的知识自然会导致“考试结束后,完全忘记”。
“主动学习”的工作方式与此相反,它设计了教学,使学习者能够参与具有丰富和特定背景和情况的真实社会实践,从而使所学知识也是真实的,并且可以在解决实际问题中发挥作用,这是“真实性”学习。例如,当您去超市购买西红柿时,会看到一个装满不同篮子西红柿的篮子,然后问:“您应该买哪种西红柿?”数学课的内容是“每个篮子的重量”。,但它是一个现实的篮子,篮子里不仅有西红柿的数量,而且在大小和种类上也略有不同。很难轻松比较它们,而且有关产地的信息与数学也不符但是,正是这种情况,使孩子感到他们无法轻松比较西红柿的重量,或者他们会注意西红柿的营养,即“一个品种比B品种高1.5倍,所以买A”。的意见。这导致孩子们对生活的态度和忧虑,并发展体验式学习。同时,通过具有不同职位和经验的合作伙伴之间的对话学习,可以从三个方面深化学习。值得注意的是,通过将真正的西红柿引入课堂,孩子们的思维变得现实,同时探索数学和科学本身。换句话说,这也接近了学科能力的基本方面。实际上,Lernkontexts的真实性与主题的性质相去甚远,因为它被误解了。彻底的准备和计划当然是必不可少的,学习的现实性和学科的本质可以是两者之一。真实学习的背景是复杂而复杂的,有些人担心预设课程表之外是否会有干扰实际上,这是毫无根据的担忧。即使是复杂而混乱的环境,只要上下文是真实的,孩子们就可以通过特定的经验和真实的生活对支持其思维的框架(即非正式知识)有充分的了解。儿童可以使用这些脚手架来提高他们的思维和判断力。国外的经验表明,数学差的孩子更有可能从一个角度参加讨论,他们甚至可以期待它,以此为契机,提高他们对数学的兴趣。无论如何,只有在复杂而混乱的条件下获得的知识才能经受住在复杂而混乱的现实中解决问题的考验。我们的老师倾向于被上下文的简化和支配所吸引,以使其“可理解”并避免混乱。然而,不自然的过度简化使孩子们上课的机会分散,反而降低了他们获取知识的能力,甚至难于获得的知识最终也变成了死亡的知识。
(2)主动知识与死亡知识有人可能会回答:“数学课在哪里?”那些有这个想法的人实际上将“数学”理解为仅仅掌握数学步骤和计算技能的知识。毫无疑问,您需要在数学课上学习数学步骤和计算技能。此外,了解数学的重要性以及复杂条件下数学的收益,适用条件和极限非常重要。这样,就有可能将作为知识和技能而学到的数学应用到数学上,以解决实际问题。在学校教育中,并不是不应该教授“知识”或“知识”。问题是“知识”本身的质量。传统的所谓“学校知识”是零散的知识,是与某些经验和情况相分离的广义知识,被视为个人“头脑”中的“便携式”知识,是积累而不是与情况和环境紧密联系的知识。在合作中。“知识”起作用。这里存在简单传达“学校知识”的危险。
真正的学习之所以有效,是因为儿童可以在类似于他们后来遇到的问题情况的环境中开始学习。这样,可以将新知识完全整合到一个完整的句子中,并且可以获得完整的句子以及使用它的可能术语和原因。当可以扩展它以在各种情况下进行学习时,该知识可以发展为可以在更广泛的领域中使用的知识。也就是说,如果您不知道它处于何种情况以及出于什么原因可以使用它。反之亦然,如果您不知道它所处的情况以及由于什么原因而无法使用它,那么这种类型的知识通常很难使用,即不可转让。关于知识激活的心理学研究表明,在解决问题中有用的知识以及快速有效地端到端唤醒的知识称为“主动知识”。“主动知识”与所谓的“死知识”不同,后者在内存中不起作用。许多“死知识”被存储为语言的句子和事实。
在传统的学校教育中,“学习”和“使用”绝对是两个独立的东西:“要知道的知识”和“要解决的问题”通常是分开的。所谓的“应用学习”也被理解为“今天”。每天学习并使用它。“传统的专科教学始终关注知识内容的掌握,而不是如何利用课堂内容的掌握来提高所提倡的儿童的学科或跨学科素养。因此,以知识为重点的学科教学的主要困难内容不是教学内容的选择和数量,而是学科教学质量要求的问题。从情境学习和真实性学习的角度来看,传统课程主要是从教师的角度出发,课程内容不自然。例如:“一辆载有60名乘客的汽车必须搭载140人。需要多少辆车?“这个问题的答案是“三分之二。”当被问到:“有三分是这样的车吗?”事实上,孩子们也完全理解现实中没有这样的东西。尽管如此,孩子们还是坚信:“但是因为这是正确的答案。在学校学习就像这样。“真正的问题解决方法是,首先重现现实世界中的问题情况,使其经受数学的数学处理,然后通过数学处理获得数学解决方案,然后对该解决方案进行切合实际的评估,最终,即问题状况→数学表达式→数学解(运算)→对解决方案的现实评估。但是,传统的学校教学只考虑数学处理(数学表达式和数学解决方案),与现实世界没有联系(问题情况和对解决方案的现实评估),因此,所获得的知识并不需要“朗”,而“设计”充其量不过是算术练习。实际上,设置问题情况(通常是数学课程的起点)已经不自然了。许多实际的问题并不像“一辆载有60名乘客,140名载客的汽车以及正在练习多少辆汽车”那样简单。所谓的“不溶性”问题,例如“ 140个孩子想开车,每辆车可容纳60人”。人们。高速公路的限速为80公里,驾驶员为28岁。您需要多少辆车?“用60去除140,然后减去80或增加28,当然您会感到有些困惑,但是最终您试图使用问题中给出的所有数字,因为他们坚信过去的数学只是计算,这也是一种元学习,但是这种错误的元学习不能使用所学到的知识。传统的单词问题是在教完除法后有除法问题,只有必要和足够的数字出现在问题中,但这是一个错误,孩子什么也没想到,他们只是在南瓜上画画,加上一些不溶的单词问题儿童逐渐发展检查它们的习惯。如果他可以评估上述问题并说“老师,这个问题无法解决”,则表示他有能力进行数学学习。如果他可以说:“老师,如果您告诉汽车可以容纳的人数,您可以放开它。”这是理解除法运算的状态。
(3)教学范式的改变当今世界的学校旨在提高教育质量,共享的一种方法是实施“主动学习”。在人工智能普及的社会中,仅通过传授知识就无法促进新时代所期望的人才。掌握知识固然很重要,但更重要的是能够面对周围的各种问题,与其他各种人一起工作以及共同解决问题,应对不同情况并找到最佳解决方案的能力。这种解决问题的能力是一种“核心能力”,具有广泛的应用范围,并且在主题领域之外具有很高的多功能性,“核心能力”的概念用于分类人们的整体能力,尤其是行为特征导致结果的重点是“关键功能”。归根结底,只有三大支柱:第一,您了解什么并且可以做什么(获取基础知识和技能),第二,如何使用您所了解,使用的知识(发展能够面对的“思维能力”)不熟悉的情况),“判断”和“表达”);第三,如何与世界联系并创造美好的生活(“学习的性格”和“人格”的照顾)。这样,在与现实社会的学习过程中与现实生活相结合就很重要,即实现现实和真实的学习,并通过与其他人的对话来实现深度和广度的主动学习。日本教育科学家安倍伸之得出结论,“主动学习”的优点如下:这是否意味着儿童有大量发展的机会?其次,孩子们可以彼此进行各种不同的交流,其次,他们在相互启发下产生新的思维。第四是从许多例子中发现规律并获得抽象知识。第五是从异同中产生辩证思维。当意见产生分歧和对立时,就会引起争议和讨论,从而导致新的发现和意见。这是辩证思维的过程。
“主动学习”的实施意味着教学范式的转变。哈佛大学教授马丁·瓦格纳(Martin Wagner)在他的“未来学校”中强调,在21世纪所期望的人才素质不是关于“专业知识”,而是关于“问问题”,“交流”和“协调””。21世纪的素质教学包含三个要素。首先,学习能力的发展。逻辑思维能力(而不是背诵),书面语言能力或口头表达能力。第二,学习动机的发展。通过参与讨论,设计,教学和写作,您将具有透彻的研究精神,并有机会扩大兴趣,从而提高学习热情,第三,绩效的程度不是由纸笔测试决定的,而是由真实性评估。“知识容易,行动难”真实性评估不同于纸笔测试,不是直接的,评估标准和评估技术需要研究。
这样,教学范式的转换面临着最前沿教师的三个主要挑战。
首先,从“教学”到“学习”的挑战。在传统教学中,学校教育被视为一种信息传递形式,使儿童能够巩固通过背诵获得的知识。在这里,将“教学”等同于“学习”和“教学即学习”是很重要的。然而,今天的教学不能追溯到教师只是传达信息这一事实。教师必须为每个孩子提供一个积极学习的“学习领域”。参与并可以提高学习兴趣和经验。教师在儿童中扮演“中介人”的角色。
其次,从“个体学习”向“协作学习”转变的挑战。“主动学习”不仅是有效传递信息内容的手段,而且是整个教育的基础,即学习观念的转变。如果学习对象本身不是“真实的”世界,则儿童将很难进行对话和加深学习。主动学习“是一种真正的学习。
第三,从“课程”转向“课程”的挑战。
教学观念从“一种故事”转变为“多故事交响曲”。设计课程的基本要点不仅是积累学科知识或跨学科知识,而且是根据上下文重建知识。所谓的“课程计划”是指基于单元目标,观点的教师课程计划。课堂材料和评估标准,并反映课程的目标和发展。由于这是一个教学计划,因此仅是教师预先设定的目标。实际上,每个孩子的学习历史都是在实际教室中产生的。因此,即使同一课程计划在不同的班级中,根据老师的适应性,也会有不同的实现方式。正是因为教室之间存在差异,所以鼓励孩子般思维的交响乐和积极学习的丰富性。
2.在职教师的教学行为特征
(1)主动型教师教学行为的基本准则“主动学习”是发展“核心能力”的一种方法。课堂上没有一种万能的教学模式,但它有自己的教学理念和几种常见的教学原则。“主动学习”课堂是基于“每个人都成功”的教学理念和一些准则的教学实践。汤姆林森指出,这种教学理念是基于以下重要发现:第一,所有学生都是不同的,具有不可替代的价值;其次,所有学生都隐藏着无穷的潜力。第三,他们应该成为老师。具有良好教育技能的工匠可以引导学生成功-这是他们的职责。第四,老师应该是所有学生支持的人。所谓的“主动学习”不同于教师的单向教学。它是学习者主观地参与解决问题的班级的总称,是旨在有效地促进“通用技能”的一种方法。但是,学习者不可能在课堂上深入学习期望的知识转移,也无法掌握“关键技能”。“积极的教师”在教学行为中应遵循的基本原则可以总结如下。
第一个标准是学习环境积极支持学生和学习。
任何学生成功的关键在于迷人的学习环境。教师了解学习环境,课程和教学密切相关,学习环境影响学生的情感需求,而这种情感因素也影响认知和学习。
第二个准则是要注意每个学生之间的差异。
每个学生都是不同的,老师应该有效地促进他们的认知和情感多样性。
第三个标准是课程准备支持学习。
教师不应强迫每个学生每天都以相同的方式“旅行”相同的距离。在每个学生成功的过程中,我们必须确保老师,学生,评估,课程和教学的紧密协调。
第四个标准是评估和教学之间有着千丝万缕的联系。
评估意味着持续诊断。所谓的“评估”在于了解学生与某些概念和技能有关的准备,爱好和学习过程,并获取日常数据以改变随后的课程,这与其说是发现学生的错误,不如说是“评估”。因为这是关于帮助学生获得知识和学习解决问题的方法。第五条准则是根据学生的多样性来改变内容,方法和结果。所谓的“内容”是指单位的教室内容以及学生可以从中获取信息的教材和程序。所谓的“方法”是指旨在使学生能够:学习基础知识和技能的活动。所谓的“成果”是指学生执行和运用所学知识的手段。学生的准备,爱好和学习经历会发生变化。“准备”是指学生在上课时的特定知识和理解以及技能的初始状态。例如,对于准备不足的学生,增加个人教学和锻炼的机会以减缓班级进步;对于准备水平较高的学生,增加其学习机会,减少习得的技能的实践,并使用抽象和多方面的活动和结果来增加挑战和教材难点。
第六条准则是师生之间的合作。
主动学习教室无疑是以学生为中心的。教室里的学生不是客人,而是主人。教师应适当地调整时间,地点,教材和活动,以使教师在支持协作学习和实现班级目标中发挥越来越重要的作用,每个学生的目标都可以发挥。
第七条标准致力于在班级表现水平和个人表现水平之间取得平衡。
教师有两个目标:一是尽快理解和提高学生当前的知识和技能,同时允许学生使用他们掌握的知识和重要技能;二是针对班级目标,然后超越该目标,以便所有班级成员可以蓬勃发展。换句话说,积极学习的老师会了解学生的年龄和年级,并指出如何实现关键的学习目标。这需要考虑到学生的个人成长和成长,班级目标,并不断跟踪学生的状况。
第八条准则是针对教师和学生的灵活活动。
主动学习班包括个人,小组和全班活动。每个孩子扮演着不同的“演奏乐器”和“独奏”角色,“所有成员都可以演奏音乐”。有时,个人练习或合作练习成为他们的目标。他们的目标是,通过共同努力,班上的每个成员都可以成为乐队的杰出成员。在老师眼中,没有“优秀学生”和“有问题的孩子”。老师是学生的最大支持者,而学生则是彼此的最佳支持者。
(2)在职教师教学行为的基本特征
根据上述教学准则,我们可以从在职教师的教学行为中推断出哪些基本特征?
一种是尊重学习者的多样性,并开始“自律支持”,以鼓励儿童自主学习活动。爱德华·德西(Edward Desi)指出,所谓的“自律支持”是从学习者的角度鼓励学习者自己的选择和自发性。主要有以下两个含义:一是确保学习者的“自由度”。学习者决定自己的学习方式,另一种是确保期望和方法,以确保有效实现期望的结果。因此,有必要确保学习者的信息量和教师的清晰度(结构化)。因此,在自律的支持下,教师不会传达教师自己的答案,而是使用更多开放性问题(教师的无限制问题)来帮助鼓励儿童思考;制造认知矛盾(教师对主题的认识,错误),鼓励对孩子判断是非,加深孩子的思维能力等。具体来说,教师需要向学习者提出如下问题:接下来的结论问题。“为什么,这就是……(不是……)”;“谈论这个结论是否合适?”第二是将其他知识联系起来提出问题。“可以在其他情况下找到这种结果吗?”?如果条件是B,而不是A,会发生什么?“第三是询问有关问题的结构。?在什么条件下可以确定结果?”造成这种现象的原因是什么?“第四是问有关后续活动的问题。?可以在什么样的假设下进行归纳?”这样,回答问题的孩子们要求他们自己思考并提供建议如果出现错误,困难或困惑,使用提问技巧是否有效:“为达到预期结果还缺少什么?”?假设是错误的还是存在问题?步骤? ”?我在哪里可以理解您为什么不明白呢?“鼓励孩子们冷静下来再冲刺。老师要求孩子们在反复提问时加深思考。奥地利儿童美术教育家Franz Sizek说:”孩子制造的是他的“错误”。孩子们对自己的“错误”所做的努力越满意,这些努力就越好。老师越是消除孩子的“错误”,就越令人恶心,残忍和不人道。“自律的支持老师在课堂上表现出以下教学行为特征:老师倾听孩子的语言了解孩子的想法和想做的事情,给孩子足够的时间来独立解决问题,组织关于课程的对话内容,适当地分配孩子的座位,以便他们在老师讲课时能清楚地看到课程材料,例如,n您了解为什么要这样做,经常对改善和实践孩子的学习活动给出积极有效的反馈,并遵循诱惑等待,支持和坚持儿童的学习活动鼓励和提供更多的指示,使儿童在遇到困惑时回答儿童的问题,解释和建议,大多数人在回声演讲中承认儿童的观点和经验。老师鼓励孩子们的动机这是增加孩子对学习主题的兴趣和幸福感的真正动力。老师在教学中的自律性越强,孩子对学习的兴趣就越大。儿童还将改善自主学习策略的使用。
其次,我们强调对话并关注学习者的思维过程。社会建构主义认为“知识”是每个人建构的,也是社会活动中的建构。因此,社会建构主义的教育观可以概括为“教育就是对话”。因为它位于人与人之间的社会建构主义知识中,并且各自的学习者都有自己的思想,所以以“语言”为工具并在“对话”中开展联合活动。另一者相互作用,知识的构建就如同知识的构建一样。但是,沟通能力较差的孩子首先需要掌握听和说的最低态度和技能。首先,所谓的“听”不只是“说您的话。想要”。实际上,情况恰恰相反。倾听对方所说的“很重要。对话仅始于倾听对话始于听众在场。听力是对话的基础。所谓的“听”不是消极的行为,而是接受,反映和重构说话者语言的积极行为。第二讲。就像聆听一样,您需要从一开始就了解口语教学的基础知识。“我想……因为……”“我同意A的看法……原因是……”“我同意……的B看法,但是想到一件事我……原因是..“对话”不是与“具有相同价值观的人”对话,而是与“具有不同价值观的人”对话。对话和真正的互动学习只能在具有不同价值观的人之间建立。
换句话说,在学习中,必须基于信任的阶级关系来发展人际关系。否则,孩子会因相似而焦虑,纠缠于人际关系,并且不可能与其他人交谈。所谓的对话教学旨在引导学生通过对话进行思考,以便学习者可以解决自己的难题。这类教师的教学行为特征如下:师生就解决问题展开对话,为学习者提供更多机会总结他们的思考结果,研究如何避免错误以及如何解释自己的思想,H与其给出正确的答案,不如专注于动员儿童的思维和思维过程,以克服学习者自身的困惑,使他能够发展必要的“思维能力和知识”来主导。
第三,提供合适的榜样。
自我控制能力较弱的孩子必须提供适当的榜样,以便他们发现专业人员学习方法的组成部分并形成适当的练习方法。班杜拉的社会知识理论被视为改变人们在社会与环境之间相互作用的过程,其理论被认为是“个人角色”(思考,信仰),“环境”和“行为”。通过交互作用来思考人类的功能,并借助思维和信念来展示人类行为如何影响环境。该理论模板中有一个关键概念。模板是观察者从多个模型中发展自己的思想,信念和行为的过程。这也是获得良好表现,技能,信念,态度和行为的重要方法。基于模型的观察学习包括四个过程:注意力,维护,绩效和动机。要求教师为这四个过程提供支持。使用角色模型发展自主学习技能的过程分为四个阶段:一个是观察阶段,即通过观察他人的学习行为来掌握技能和策略,第二个是模仿阶段,即模仿角色模型的学习行为;获得榜样第三个是自我控制阶段,即不是观察榜样,而是独立使用技能和策略的能力,第四个是自我控制阶段,即自身的处境和状况以及技能和能力。获得的策略适合于使用。第四,促进学生互动。可以采用四个指针。第一个指标是学习者参与度的增加。“学习始于参与。”学习参与度越高,学生的习得和一般认知发展就越大。在这里,教师可以同时提供两种类型的支持。一种是将学习主题与学习者的个人知识和经验相结合,这样,在解决问题时,它就可以具有价值并了解(完善)其含义,并提高学习者自身参与的有效性。二是通过易于分类(系统化)的过程来构造教学内容,并根据学习者的难易程度来构建教学内容,以提高实现这一目标的期望。第二个指标是参与小组活动。学习者与其他成员进行的互动是小组活动。因此,可以说,培养学习者的兴趣和爱好不仅仅是接受学习者的个人学习,而且是有望导致学习者互动的小组活动。在这里必须老师有能力根据情况进行教学。这种教学能力包括以下三项技能:一种是掌握对象的能力,即了解小东西的整体情况的能力,以及“认识”潜在问题的能力,另一种是改变对象的能力,即解决教室中发现的问题和主题的细节。第三个是fSkills的实际应用,即在日常课堂生活中适当使用目标设定和改变目标的技巧来实现课堂目标。第三个线索是促进思维的外在化。在合作学习者中,学习者同时意识到相互理解,思考更合适的见解,并通过相互教学来促进理解。为了激发学习者之间的互动,每个人的思想都必须“形象化”,以达到所谓的“外在化”,即以文字,文章和图解方法直观地表达自己的思想和观点。通过可视化,思维可以成为操作的主题,并且学习者可以找出对理解和头脑风暴不足的地方。发现新的知识联系或参与运营活动将激活学习者的互动。第四个准则是鼓励小组学生之间的交流。当学习者之间的交流停滞不前且无法建立建设性的互动时,Lhonors会发挥积极作用,并采用有效激活互动的“联系”和“反思”手段。佐藤学院倡导的“学习社区”的学校改革实践就证明了这一点。主动学习的重要问题在于学习者的主观参与以及学习者之间互动的产生最终最大化了学习者的“知识习得+普通技能习得”。(3)对那里的教学法中积极教师的教学行为的期望自古以来就有“教学的三要素”的说法:教学是以“教科书”为媒介,师生之间的互动关系被称为“三角教学模式”。儿童),老师不会直接教给儿童,而是强调“教材”的内容,这是儿童业务的主题。这是由于模型。1960年代,随着专业内容的现代化,现代科学的成就已被大量引入教科书中。这样,“教科书”的传统概念被分为“专业内容”和“教科书”。这里,“专家内容”是指教授和“教科书”中有关典型和具体迁移现象的内容。在1970年代和1980年代,教师的“解教行为”的含义(包括儿童使用教科书的能力,教师的问题,提示和教学方式等)引起了关注。不用说,教师的“教学行为”与学习集体的建立紧密相关。作为工业社会学习概念的一部分,班上的孩子们根据老师的指示掌握了“一定量的知识”。。在这里,“传统老师”与“以老师为中心的老师”大致上是同义词。所谓的“监管”是指向学习者施加一定压力,使其以某种方式行事。传统的教师教学行为具有以下特点:一方面,按照教师制定的规则控制儿童的行为,另一方面,教师应有效地向所有儿童传达课程内容,其中大多数在一个方向上过度解释。它也作为课外活动的一部分进行组织,以有效巩固老师提供的知识内容。第四,重点不是让孩子思考,而是记住老师提供的课程内容。这样,传统教师的教学行为旨在使所有孩子都能有效地掌握某些技能,但是,孩子很难充分实现每个孩子的思维活动与孩子之间的思维之间的互动。结果,存在学习活动和其他活动会降低主观性和儿童协调能力难以支撑的风险。
与传统教学相比,在职教师的教学结构和发展不仅发生了巨大变化,而且学习者也可以寻求更高水平的学习。同时,教师必须尊重较高的教学行为,以尊重学习者的主观性,并鼓励学习者深入学习。“活跃的教师希望帮助所有儿童掌握某些知识和一般技能,即。自主学习和合作行为“教师的这种教学行为在于将学习组织为“实践社区”,动员学习者之间的互动,促进个人自律和协作学习。主动学习的前提是重要的是要支持孩子自主掌握预期的课程内容“自主学习”可以用来掌握学习方法和养成学习习惯,因此,教师需要支持孩子适当地发展自己的思维和设计。必须致力于促进儿童的创造力,批判性思维,沟通技巧和协作,还必须寻求基于新技术的现代知识,换句话说,学校必须从一个传统知识急剧下降并转向传统知识的世界开始。传统知识与现代知识融合的世界,自主学习基础上的技能,人文特征和深厚的关键技能从对教学内容的单方面解释,学习者的记忆以及对教学内容的理解的转移导向式教学中,主动学习得到了发展,这是主要的参与方式对学生和活动进行积极思考的共同促进活动。也就是说,教学本身的思维方式已从“教学”变为“学习”-这些是教学范式转变的类型。
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